Una del Oeste

En educación, estamos asistiendo a una película del Oeste con tanta acción que el protagonista Ignacio Wert, el 12 Presidente de la Conferencias de Educación se ha apropiado del papel del 13, el número que atrae a las malas energías y que produce triscadeidecafobia.  Nadie de los once anteriores, José María Maraval gran ministro que  no continuó por las presiones de la derecha y la iglesia, Javier Solana que con diplomacia vino a sosegar el debate, Alfredo Pérez Rubalcaba con la LOGSE, Gustavo Pertierra con la partcipación en los centros escolares, Jerónimo Saavedra con la alternativa  a la religión, Esperanza Aguirre con el intento la Reforma de las Humanidades para cambiar la LOGSE, Mariano Rajoy que concluyó las transferencias en educación a las Comunidades Autónomas, Pilar del Castillo, aprobó la LOCE,  para quien la formación del profesorado no era importante y que llamaba a su despacho a funcionarios de educación que discrepaban públicamente de su ley, María  José Sansegundo que tramitó la LOE, Mercedes Cabrera que desarrolló la LOE e intentaba cambiar la orientación BUP hacia FP, incluso cambiando el nombre de ésta, Ángel Gabilondo que logró el acuerdo de un pacto político en educación, pero que el PP no firmo por la mañana lo que había aceptado y cerrado en la noche anterior….. hasta la entrada en escena de Ignacio Wert, ninguno había “disparado” tanto. Incluso si miramos hacia atrás sólo estuvo a su altura Julio Rodríguez (9 de junio de 1973-3 enero de 1974) que quiso implantar el “calendario  juliano” desde el 7 de enero hasta el 22 de diciembre, por lo que ese año la universidad no comenzó hasta enero, coincidiendo con su cese.

Este “actor” compaginaba su brillante trayectoria hasta la buena venta de Demoscopia con sus actuaciones como tertuliano en Hoy por hoy de la SER, pero su verdadero papel, el que más le llenaba estaba en FAES, del laboratorio de las encuestas al laboratorio de las ideas.

Entró en escena “ disparando” en todas direcciones “ Pude haber derogado la LOE al día siguiente de mi toma de posesión y no lo he hecho”; “se suprime la Educación para la ciudadanía; se pospone, y suspende, la implantación de los itinerarios de 4º de la ESO; no se despide a los interinos sino que no se le renueva el contrato; el número de alumnos no se aumenta, se flexibiliza; no es cierto que hayan disminuido las becas; implantaremos las reválidas pero con evaluación externa; en octubre ya tendremos la LOMCE,”…….. el CIS que él manejó, le otorga desde el primer mes y todos los meses que se publica, la nota más baja de los Ministros del Gobierno, a él no le importa ni personalmente, está en política porque no lo necesita, le divierte, le gusta la pelea, le llamaban Pepito Grillo y  “siempre estaba buscando amigos”, ni profesionalmente, ”las protestas contra mi departamento no me afectan lo más mínimo“. En verano se refrescó en FAES y se entrenó para el reestreno en septiembre.

Un curso escolar con prisma de riesgo por las nubes

En el último trimestre del curso pasado, más que ruido ya emergían brotes rojos que iban saliendo del volcán en ya casi fase de erupción.

Sandra Moneo, Secretaria Sectorial de Educación e Igualdad del PP,  que ya en el Foro de a Educación del PP en octubre de 2011, había afirmado: “Es evidente que algo falla en el sistema educativo español. Estamos destinando importantes recursos a un sistema fallido. Un sistema que desterró de las aulas la cultura del esfuerzo, el respeto por el profesorado y la búsqueda de la excelencia.  Si los españoles nos dan su confianza en las próximas elecciones, el PP asume como compromiso la mejora del sistema educativo español y convertirlo en uno de los mejores del mundo", en mayo de 2012, sentencia: “la reforma del gobierno mejorará la calidad del sistema y se hará con el diálogo y el consenso. Los ajustes en educación no mermarán la calidad de la enseñanza sino que la reforma permitirá una gestión más eficiente del gasto.  Invertimos en un modelo totalmente fracasado, por eso hay que cambiarlo. Reforma importante y contundente que se alejará del sistema rígido actual que equilibra por los niveles más bajos”.

Pero estas declaraciones e intenciones se acompañaban de hechos y así el 2 de junio, el Real Decreto 881 de 1 de junio modifica la implantación de 4º de la ESO y los nuevos Programas de Cualificación Profesional Inicial, queda “diferida” su implantación hasta que sea abolida por la futura Ley de Mejora de la Calidad de la Educación. Se aducen las razones de inseguridad jurídica e inestabilidad académica ante los cambios que se van a producir en la ESO; que las medidas eran  “ineficaces” para reducir el abandono escolar temprano e “insuficientes” ya que la diversificación tenía que producirse antes y no al final de la ESO y en tercer lugar, porque las inversiones previstas conllevarían un coste económico elevado que las Comunidades Autónomas no podrían soportar en el actual contesto económico y presupuestario.

En Junio el Ministro Wert visita el CEIP Miguel de Cervantes, de Valladolid y allí afirma “un país vale lo que sus maestros y profesores” y agradeció su “actitud de compromiso y de sacrificio”. No visitó un aula donde el profesor llevaba una camiseta de la marea verde, pero sí apeló a la colaboración de todos ante los recortes desde la honradez de planteamientos y siendo consecuentes de los límites a que obliga la situación económica.

FAES trabaja en verano y  allí el Ministro Wert  dijo en el mes de julio sobre la reforma que presentará en septiembre: "tal vez no es la más urgente y tal vez no es percibida incluso como la más importante, pero es la que va a tener efectos más determinantes sobre lo que será este país dentro de 10, 15 y 20 años". "Es posible que alguien titule en ESO arrastrando entre doce y trece asignaturas de los cuatro cursos y, a pesar de eso, hay más de un veinte por ciento de alumnos que no llegan a titular", "toda reforma tiene que ser extremadamente respetuosa con la igualdad de oportunidades de los ciudadanos para permitir a todos acceder a una educación de calidad", “la ley está abierta a todos y está anclada en principios alejados a cualquier idea de extremismo ideológico” 

Dice el prolijo escritor de ideas, Juan Manuel Prada: “se sabe que la misión de toda  ideología que se precie consiste en negar la realidad y la evidencia”, se refiere, entiendo, a los que no profesan la suya. Otro, José María Marco, desde el periódico La Razón: “se ha producido una saturación ideológica que ha convertido la enseñanza en un instrumento al servicio de un proyecto político de igualitarismo social…. el proyecto de reforma no pretende restaurar nada ni aspira a imponer ninguna alternativa ideológica”

Lo importante es lo ideológico, aunque el mensaje sea pobre y poco creíble pero que se sazona con una guerra y saturación de palabras-promesa: calidad, mejora, excelencia, mérito que producen un efecto de anestesia, en unos casos, y de hartazgo en muchos; sobre todo en tiempos de  crisis de todo. Lo ideológico es contra los otros, buscando la adhesión de los míos y la llamada a los indecisos. Lo importante de lo ideológico, planteado así, es que permite hacer lo contrario de lo que se dice.

          Primero el ruido, después lo ideológico, luego un teatro de consenso y al poco tiempo, todo contrarreloj,  pero en todo momento sin olvidarse de los recortes.

Más ruido o algo más que ruido

El Ministro Ignacio Wert, después de haberse reunido con los Consejeros de Educación de las Autonomías gobernadas por el PP, se reunió con todos los Consejeros de las Comunidades Autónomas.

Algunos, ninguno del PP, decían que no venían a escuchar sino a debatir.

El Ministro desgranó las medidas:

1º Ampliación del horario lectivo, no opcional de máximos, sino obligatorio de mínimos, 25 horas lectivas para Primaria y 20 para Secundaria.

2º Aumento de la ratio por aula, 27-30 alumnos en Primaria; 33-36 en la ESO.

3º No cubrir bajas de menos de dos semanas.

4º Congelar los complementos salariales.

5º Aplazar los ciclos formativos de F.P

6º Que los centros de BUP ofrezcan sólo ciencias o letras.

Los Consejeros y Consejeras que no eran del PP, unos manifestaron su oposición y otros que no los aceptaban por invasión de competencias.

El Ministro se ratificó en las medidas y si alguien creía que se invadían sus competencias, que “estamos en un Estado de Derechos y que ya saben cual es el camino”.

El Ministro manifestó “A nuestro juicio y en general de las Comunidades Autónomas estas medidas no inciden sobre la cobertura y calidad de la educación y no afectan a la calidad”

Al parecer insistió en el carácter flexible, aunque suponga un paso pasar de la “opción “a la “obligación”

Que había que poner a salvo la educación, cuyos cimientos se tambaleaban por la política anterior.

¿A que cimientos se refería? ¿A que políticas? ¿A las de educación? ¿A las del Ministerio de Educación? ¿A unas políticas educativas de unas comunidades autónomas de un signo político o a todas las comunidades autónomas?

Habló de ser eficientes y de utilizar los recursos permanentes, para justificar que con el aumento de alumnos y de horas, “no se despedía a los interinos sino que no se le renovaban los contratos”.

Hay material para ruido y para análisis aunque nos tememos que de análisis poco.

Al salir de la reunión, el Consejero de Castilla – La Mancha, Antonio Marcial Marín Hellín como portavoz de las Consejerías del PP manifestó que “eran medidas razonables, de máximos y que no obligan y que eran para salvar el sistema educativo que estaba en serio peligro”.

No fue casual porque en Castilla la Mancha cabalgaron los primeros recortes en educación. Decía, tras su designación “El Gobierno de María de Cospedal ha querido hacer una apuesta por la educación con mayúsculas” “Estamos obsesionados por mejorar”. ”No quiero dejar de señalar la preocupante indefensión a que se ha visto sometida la función del profesorado; con este Gobierno podrán contar con el total apoyo y respaldo en el ejercicio de su gran responsabilidad a través de una Ley de Autoridad del Profesor” “Tendremos el mejor curso escolar de la historia de Castilla-la Mancha”

Decía el Consejero, ¿qué dice Castilla-La Mancha, hoy?

El ruido en educación (III)

En las últimas elecciones, la educación no tuvo la presencia que debería de corresponderle en los programas de los partidos políticos por lo que podría deducirse que la educación no era importante para conseguir el voto.

En el debate televisado entre Alfredo Pérez Rubalcaba y Mariano Rajoy, el candidato del PSOE intentaba que la educación se mantuviera y que no se produjeran cambios ni recortes. Mariano Rajoy respondían que la educación estaba fatal y que los socialistas eran los responsables tras veinte años de sus leyes y que reclamaba el intentar mejorarla con una ley. Acusó al PSOE de impedir el desarrollo de la LOCE, según él una ley aceptada por todos, aunque sólo la votara el PP. Y contestó a su rival sobre el intento de pacto social y político por la educación, diciendo que era tan malo que nadie lo quiso firmar.

En el fragor del debate, a veces, alguno no contesta sino que continua con su discurso, otras veces interesa mantener las medias verdades.

Tras meses de reuniones, los negociadores del PSOE y el PP habían por fin llegado al acuerdo y así quedó redactado para su firma, pero las noches son largas y la mano de la política muy larga. No hubo firma y por ello todos los demás negociadores tampoco firmaron

Ganadas las elecciones se esperaba con interés el nombramiento del Ministro de Educación y sus primeras declaraciones. Lo primero, ruido, suprimir la asignatura de educación para la ciudadanía y para justificarlo leyó unos párrafos de un libro. Cuando le dijeron que ese párrafo no pertenecía a ningún libro de texto de la asignatura, todavía se lió más el desaguisado porque un asesor del Ministerio aseguró que el libro podría pertenecer a la biblioteca de aula. Nos recuerda a aquel que fue Ministro del Interior y que sujetando la pancarta en las manifestaciones de educación respondía al micrófono “hay que decir a los niños lo que tienen que pensar”.

El Ministro Wert en Bruselas anunció una profunda reforma de la ESO a fin de adaptarla a los intereses y capacidades de los alumnos, apuntando que si los alumnos de tercero de la ESO se incorporan a Bachillerato y FP ya no abandonarían.

Fijó como prioritario el cambio de mentalidad, para abandonar la cultura del acomodo y mediocridad para volver a proveer el esfuerzo y el mérito.

Parece que después del ruido, hay una cierta calma, silencio tenso ante los recortes que se anuncian en educación.

Recortes, cuando han vuelto muchos alumnos que habían abandonado y regresan a unas aulas con más alumnos y menos profesores.

El ruido en educación (II)

El ruido en educación se intensifica puntualmente en los procesos electorales, en las publicaciones de los informes PISA y en los cambios de signo político en el Gobierno

En los primeros lo que hacía falta era debates y propuestas, y en los segundos, lo que tendría valor sería el análisis de los resultados y el establecimiento de propuestas para la mejora de esos resultados.

Hay otros ruidos de rum rum permanente con frecuentes estallidos: la asignatura de la religión católica en un Estado aconfesional porque ninguna confesión tendrá carácter estatal, la asignatura de educación para la ciudadanía en un Estado democrático, el adoctrinamiento de los profesores en una educación neutra?, la libertad de los padres para decidir en la elección de centro, la educación sexual que ha de darse exclusivamente en el .ámbito familiar, la autoridad del profesor, la complementariedad o la prevalencia de la enseñanza concertada respecto a la pública, ordenadores pequeños o pizarras digitales, las lenguas oficiales y su tratamiento en el curriculum, los centros bilingües y plurilingües, los problemas de los alumnos inmigrantes, el velo…

Cuando cambian los gobiernos, la primera detonación es para anunciar y demostrar que ahora mando yo, el PSOE frenó, para después cambiarla, la LOCE, un ley de educación solo votada por el PP; en el reciente cambio, supresión inmediata de la asignatura de educación para la ciudadanía (rechazada por 19 objetores) Bachillerato de tres años, veremos si cambiamos la LOE, la cultura del esfuerzo….

Si uno de los males de nuestra democracia es que los políticos actúan en función de los calendarios electorales y de los períodos en los que ejercen el poder, y no de las necesidades reales presentes y futuras de los ciudadanos, en educación es todavía mucho más grave, debería ser incluso punible, porque lo que se hace mal en educación en cuatro años tarda al menos 12 años en volver a su situación original.

La educación es o debería de ser una cuestión de Estado, fuera de los períodos electorales, no de Gobierno, ni de los partidos políticos, ni de legislatura; una cuestión de todos y entre todos para el tiempo necesario, hasta que se agote o los cambios sociales y tecnológicos obliguen a mejorarla.

Todos debemos aportar nuestro conocimiento informado, porque también hay mucho ruido en tertulianos que saben de todo y en todos que saben tanto de educación y opinan, como si fútbol se tratara; no sólo importan las opiniones de los políticos, los responsables somos todos y para ello es necesario un debate serio y entre todos; lo que sobra es ruido, que oculta el debate y sólo da voz a quién más puede gritar.

El ruido en educación

Milagros presumía que en su aula no había ningún problema de orden, de disrupción ni de disciplina. En efecto durante sus exposiciones no se movía ni una mosca. Pero cuando tenía que salir del aula por una urgencia o emergencia, los alumnos comenzaban a gritar, a saltar y a jalear a los más osados. Entraba Milagros y se convertía en Milgritos.

El silencio tiene valor cuando uno lo busca o se lo autoimpone, si se lo imponen los demás, es sólo sometimiento y en el mejor de los casos, obedecer órdenes.

Ángel Gabilondo, que antes de ser ministro de Educación era Catedrático de Filosofía, y vuelve a serlo, decía que al hablar de educación habría que hacerlo con mesura, sin estridencias y con sumo respeto para todos.

La educación es tarea de todos y entre todos. Pero eso no significa que todos tengamos la misma responsabilidad, cada uno tiene la suya. Los padres son los máximos responsables, es su responsabilidad. Lo mismo que las madres y padres deberían de prepararse para serlo, también tendrían que prepararse para saber educar y responsabilizarse de la educación de sus hijos. Los profesores son los que ayudan a los padres en la educación de sus hijos. Ni los padres son profesores ni los profesores son padres. Lo mismo que los padres acompañan al niño al médico y no le dicen al médico lo que le tiene que recetar, los padres tienen que colaborar en aquello que los profesores “recetan”. Los poderes públicos son responsables de promover, facilitar y lograr una educación de calidad para todos. No sólo son responsables de la escolarización, sino también del fracaso escolar.

La educación es lo más importante para una persona y debería de serlo para la sociedad toda y para los poderes públicos. Pero parece que no lo es, porque en educación, por desgracia, lo más importante es el ruido. Sí el ruido es lo más importante, no hay debate y si no hay debate, las cosas seguirán siendo como son: la culpa es de los alumnos, de la cultura del acomodo, de la mediocridad, del nulo valor de esfuerzo, del adoctrinamiento de los profesores, de la pedagogía de la igualdad frente a la excelencia……etc.etc etc ¿Y?

Diez discursos éticos y proactivos de la diversidad (y más)

La igualdad es para vivir, la diversidad para convivir: identidad, autoestima, clima afectivo, relaciones personales.

La igualdad de oportunidades” consiste realizar los cambios contextuales necesarios para mejorar los resultados efectivos

La atención a la diversidad no solo es beneficiosa para avanzar o crecer en lo referente a valores, sino también en el conocimiento crítico y en las destrezas.

La diversidad reclama trasformar el contexto, no adaptarse a las desigualdades.

La atención a la diversidad no pasa exclusivamente por la individualización del aprendizaje sino por enriquecer la actividad ordinaria para todos y cada uno.

La diversidad exige un abordaje social y colectivo, en el aula, en el centro, en la comunidad próxima, en la sociedad

La escuela es una sociedad cambiante y el tratamiento de la diversidad requiere una mayor implicación de la comunidad y un mayor rigor en el control social sobre el sistema educativo en la atención a la diversidad

Educar en la diversidad no es un adorno transversal del currículo sino una realidad a la que atender con urgencia y de forma inmediata.

Educar en la diversidad es estar estableciendo una educación que sirva para vivir con dignidad tanto en la sociedad actual como en la de futuro.

Para educar en la diversidad es necesario transformar los centros educativos, heredados de la sociedad industrial en comunidades de aprendizaje de la sociedad del conocimiento

Cinco discursos perversos de la diversidad (y más)

Adaptarse al alumno con un sentido limitativo, “no pueden hacer más que lo elemental” (elemental es lo mecánico y lo menos significativo). En lugar de enriquecer el contexto para favorecer el aprendizaje, se empobrece la educación bajo la excusa de adaptarse al contexto.

Pseudotolerancia, discurso tramposo sobre la diversidad (cada cual es como es; uno. o un grupo puede escoger no integrarse en el sistema educativo)

Ppsicologismo ó “didactismo”, todo es cuestión de técnicas psicológicas o didácticas muy concretas y aplicadas individualmente.

.Déficit cultural; otras culturas tienen un déficit cultural que hay que “compensar” de entrada, antes de nada

La diversidad ha sido utilizada, y se utiliza como excusa para segregar, para rebajar expectativas, para privar de derechos o para justificar actuaciones de privilegios a elites

Cambios en el trabajo de los profesores

Cambio del principio de autoridad. Ha cambiado el principio de autoridad, la democracia ha impulsado la participación, el alumno participa, no obedece.

Cambio en su rol. El profesor pierde el monopolio de la información (Internet) y el control del proceso del aprendizaje, el aprendizaje se produce por múltiples vías

Cambio de actividad. El profesor no se limita a transmitir información, es mediador en el aprendizaje, es orientador, es tutor.

Cambios en el curriculum. No sólo por la presencia de nuevos contenidos, sino por la preponderancia de la adquisición de estrategias y procedimientos para la aplicación de lo que se está aprendiendo.

Cambios por los nuevos alumnos. La educación para todos, ha supuesto la integración de alumnos con necesidades educativas especiales, de alumnos de otras culturas, alumnos que antes no estaban.

Cambios por las nuevas demandas a la educación. La presión social considera que para todo lo que va surgiendo a nivel social, la escuela es el lugar y la solución.

Cambios en las expectativas. Aunque todo se pide a los profesores, poco se les ayuda, y la educación, aunque se dice de boquilla que es muy importante, la consideración social e incluso política no se corresponde con la realidad.

Cambios políticos. La educación no puede ser un instrumento de confrontación política permanente, en educación se necesita sosiego no planteamientos electoralistas y del calendario electoral o de legislatura, el trabajo del profesor es lo importante.

Cambios en el respeto a la educación. En la calle, en los medios de comunicación, en las tertulias se produce mucho barullo, mucho ruido por opinadores y políticos sobre educación; los protagonistas, los profesores no tienen ni oportunidad ni espacio para hablar de educación, de su trabajo, cosa que no pasa, por ejemplo, con los médicos que son los únicos que pueden hablar de su trabajo

El Profesorado ante la diversidad y con los recortes

Coincidiendo con el nuevo enfoque de la diversidad como algo positivo, el profesorado se encuentra en una situación de perplejidad por la exigencia de adaptación y cambio, en momentos difíciles para la motivación, y en terrenos muy propicios para la desmotivación por los recortes en la educación pública y por el descrédito de su función por buena parte de la clase política y administración educativa, todo lo cual puede empujar a la desmotivación y al cansancio de tanta injerencia en el trabajo de cada día, cansancio que puede llegar a la renuncia, al abandono, al cumplimiento mínimo o testimonial.

En el momento en el que está perdiendo el papel de autoridad y de ser respetado pese a que se le quiera contentar con leyes de autoridad del profesor, que no cuestan ni un euro, mientras y al mismo tiempo se dilapida su misión y trabajo considerándolos privilegiados, vagos y que no quieren arrimar el hombro en tiempos de crisis, cuando llevan años soportando sobre los hombros, incluso a los que ahora les critican.

Pese a los recortes, a las mentiras sobre su trabajo y a la presión política y de la administración educativa, el profesor y la profesora tiene que afrontar los cambios que el día a día de su trabajo le exige.

Educación para la diversidad

IV Algo hemos hecho, hagamos más

Con la Ley de Enseñanza Primaria, 1945-70, los niños y las niñas iban a la escuela obligatoria hasta los 10 años y alguno más, la Ley General de Educación, 1970, amplió la obligatoriedad hasta los catorce años, bajo una pretendida homogeneización de alumnos en el mismo curso y en la misma aula. La LOGSE actual, amplía la enseñanza obligatoria hasta los 16, pero necesariamente con un tratamiento de la diversidad, que hay que desarrollar.

Hoy cuando hablamos de fracaso escolar, tenemos que pensar en que ahora todos los alumnos están en la escuela, pero antes no y no se contaban como fracaso. Evidentemente no podemos contentarnos con que todos estén escolarizados, la obligatoriedad significa que todos tienen que tener éxito, que todos tienen que obtener el título de su escolarización. Pero los alumnos no son sólo ni exclusivamente los únicos culpables del fracaso escolar.

Del fracaso escolar también son responsables el sistema educativo, la organización escolar, los curriculum, la formación inicial del profesorado, la formación permanente del profesorado, la escasa valorización social de la educación, los vaivenes interesados de las opciones políticas, el abandono las funciones educativas de las familias en la responsabilidad de los centros educativos, el papel no educativo o incluso pernicioso de alguno medios de comunicación.... y también la concepción de que la diversidad es algo perjudicial que dificulta que frena a muchos y, que impide que todos tengan éxito.

Pero la escuela, y el sistema educativo, por sí solos no pueden encontrar las respuestas satisfactorias, es necesario que desde todos los ámbitos, desde las organizaciones y entidades, desde las actitudes sociales y desde el sistema de creencias, se observe la diversidad como algo objetivo de la persona, no como algo desviado, que necesita un tratamiento especializado y que es necesario integrar en una “normalidad”, inexistente y artificial.

Una sociedad con un sentido ético de lo humano, una sociedad democrática que combata la desigualdad y que estimule la vida en común de quienes son distintos y desiguales, de todos; sin exclusiones y sin privilegios.