Federico Mayor Zaragoza

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Doctor en Farmacia, Catedrático de Bioquímica en la Universidad de Granada en 1963 y Rector de 1968 a 19724 vicepresidente del CSIC en 1971 y Presidente en Funciones 1972, 1973. En 1978 Director Adjunto de la UNESCO, y Director General desde 1987 a 1999, dos mandatos. Desde 2000 Presidente de la Fundación Cultura de Paz. En 2005 Copresidente del Grupo de Alto Nivel para la Alianza de Civilizaciones, a propuesta del Secretario General de las Naciones Unidas. En octubre de 2010 Presidente de la Comisión Internacional contra la pena de Muerte, que en 2020 le otorga el título de Presidente Honorífico.

Investigación y Ciencia

Cofundador del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa de la Universidad Autónoma de Madrid. Sus trabajos tuvieron continuidad con sus discípulos Magdalena Ugarte y Fernando Valdivieso. El 28 de junio de 2017, Día Mundial de la Fenilcetonuria la Federación Española de Enfermedades Metabólicas Hereditarias le otorga el nombramiento de Miembro Honorífico.

En 1968 puso en marcha en Granada el primer programa de cribado neonatal que se extendió por toda España. En 1976 el Real Patronato encargó a Federico Mayor Zaragoza la creación de un grupo de trabajo para la elaboración de un Plan Nacional de Prevención de la Subnormalidad, que tras su aprobación se fue incorporando a Sanidad con la Cartilla de la embarazada y otras normas. El Plan en 1980 fue financiado con mil millones de pesetas que en 1984 ascendió a dos mil veinticinco, cantidades procedentes de una tasa sobre el juego. Sus medidas se incluyeron en la Leyes de Sanidad.

Ha publicado más de 50 artículos Científicos de Bioquímica.

En 2013, representando a 700.000 científicos europeos se dirigió al Parlamento Europeo solicitando una inversión de 2.000 millones para los próximos años y alertando sobre la inoportunidad y el altísimo coste de los recortes en ciencia e investigación

En 2014 y con motivo de cumplir una decena de años, quién lo diría con el ritmo de sus actividades por el mundo, en la sede de la UNESCO de París, se le rindió un homenaje mundial con la asistencia de personalidades, autoridades, pensadores, investigadores y representantes del mundo de la cultura.

En los Derechos Humanos

En 1981, se celebró en Torremolinos, la Conferencia Mundial sobre Acciones y Estrategias para la Educación, Prevención e Integración, organizada por la UNESCO y el Gobierno de España. Participaron 113 países, y las organizaciones, entidades y asociaciones más importantes el mundo. Fue elegido por aclamación presidente de la Conferencia. El trabajo fue intenso y la noche anterior a la clausura y después de la cena oficial, continuamos trabajando, pero estábamos obtusos y a altas horas de la madrugada D. Federico recogió todos los papeles y se fue a su habitación. Al día siguiente presentó la Declaración y las conclusiones refrendadas por la Conferencia. Su Majestad la Reina Sofía, que presidía la Conferencia, le encomendó que las llevara a la Asamblea General de la ONU; pasó por Madrid para cambiar la maleta y tomar el avión a Nueva York

Estos documentos sirvieron para la aprobación del Plan de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad para el decenio 1983-1992, que se prolongaron con las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad en 1993 y que culminaron con la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2008 y ratificada por la mayoría de los países del mundo.¡¡ ¡60 Años después de la Declaración de los Derechos Humanos, se aprobaban los derechos de la mayor minoría del mundo¡¡¡ Y mucho se debe a aquella Conferencia Mundial en Torremolinos y a Federico Mayor Zaragoza .

En la educación

Para el siglo XXI Federico Mayor Zaragoza como Presidente de una Comisión de Docentes de todo el mundo, encargó a Jacques Delors, en 1992, como iba a ser la educación del siglo XXI y surgió el aprender a conocer, a hacer, a ser, a vivir; y Federico Mayor Zaragoza añadió “aprender a emprender”, pero no a los emprendedores que algunos nos quieren programar ahora, sino para ciudadanos conscientes, comprometidos y solidarios. Su amigo Nelson Mandela a quién escuchaba con la sabiduría africana de saber escuchar decía: la educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo. Dice don Federico que la educación debe basarse en las experiencias de los docentes y en los principios establecidos en las instituciones bien acreditadas en pedagogía e investigación pedagógica en vez de atender a las sugerencias de organizaciones especializadas en las dimensiones económicas y las finanzas, y se puede añadir también a los ”enterados” y a los idearios políticos cortoplacistas.

“ A veces las leyes en educación se hacen sin consultar a los que saben de educación, que son los profesores” Pero ya lo decía Giner de los Ríos” dadme al maestro y os abandono el edificio, las instalaciones, la organización, todos los programas… y todo lo demás.

Admirador de los maestros, más de las maestras, dice de María Soriano,en el Libro homenaje, CEPE, 1992: “en su labor, el amor es indispensable, pero no suficiente. El conocimiento es, asimismo, indispensable pero no suficiente. Se requiere este don de la alteridad consciente y cualificada. Don que no es regalo de la naturaleza, no es facultad ingénita sino fraguada día a día, hecha y rehecha, conquistada, adquirida a fuerza de dedicación y desprendimiento. Dar no basta en tan delicados menesteres, es preciso darse”

Por ello, este eminente profesor define la educación como acompañar, como compartir. Hay que acercarse a cada persona única. Con los avances científicos recientes, ahí está la neurociencia, pero también con la experiencia acumulada y el buen sentido. También por eso resalta la importancia del contexto familiar y social y también por eso reclama que no hay que abordar la educación solo desde el alumno sino también desde la responsabilidad de toda la sociedad.

“El futuro de un país depende de la calidad educativa, y la calidad educativa se logra con menos alumnos por aula, con un gran sistema de formación permanente del Profesorado y con una gran relación entre padres y tutores”.

“Que recorten en ciencia, en sanidad, educación o justicia es un error porque de eso depende el futuro de España y el futuro de España no depende de que los niños aprendan más inglés o más matemáticas”

La escucha

En Burkquina Faso como Director General de la UNESCO, presidía una misión, en una escuela. Observó que una maestra sonreía e incluso se reía de lo que los expertos le estaban proponiendo; al terminar Don Federico se le acercó y le preguntó la razón de su risa, y ella riéndose todavía más, le decía que le hacía mucha gracia que a ellas que llevaban tanto tiempo y con tanto interés trabajando, vinieran unos señores de fuera, y que no las conocían, ni tampoco lo que hacían, y les vinieran a decir lo que tenían que hacer y cómo. Escuchó y aprendió; al llegar a París reunió a todos los equipos y cambió los programas de ayuda a” por programas a la escucha de”, primero en África y después en otros continentes y países.

A nivel personal, creció con la escucha a referentes como Santiago Ramón y Cajal, Rosa Parks, Nelson Mandela, Gorbachov. Y aprendiendo de citas, de otros de quienes vale escuchar para aprender.

Dice Don Federico de su buen amigo Gabriel García Márquez que como buen maestro le enseñó además de escuchar, a mirar; que cuando le preguntó como escribía esas historias tan fabulosas, Gabo le contestó “voy a esa taberna chiquita en Cartagena de Indias, y escucho lo que allí se habla y tomo notas”.

El futuro que es presente

El Preámbulo de la Carta de las Naciones Unidas” Nosotros los pueblos… resolveremos evitar a las generaciones venideras el horror de la guerra”. Carta de la Tierra: ser ciudadanos del mundo es com-partir, com-padecer, con-vivir y des-vivirse por los demás.

Prioridades del planeta: alimentación, acceso al agua potable, salud, medioambiente, educación y paz.

Todo bajo unas Naciones Unidas refundadas, representativas con Consejos de Seguridad sin vetos, Consejos Socioeconómicos, Consejos Medioambientales…

El promover y defender los derechos de los más desfavorecidos indica el índice de desarrollo democrático de un país y Federico Mayor lo lleva a la democracia y a la ciudadanía activa “nosotros los pueblos” “queremos contar, que no nos cuenten” “no somos súbditos, sino ciudadanos”, ”alcemos la voz en un gran clamor” ”no podemos tolerar que 85 personas posean una riqueza equivalente a tres mil millones de personas, la mitad de la humanidad” ”no podemos tolerar que miles de niños de 1 a 5 año mueran cada día, por falta de alimentos y enfermedades, cuando se gastan 3.000 millones de dólares al día, en equipamiento militar y armas”

Con motivo del fallecimiento de Gorbachov, publicó un artículo lúcido en medio de la falta de rigor de muchos publicados, decía” el muro de Berlín se desmoronó porque un sistema basado en la igualdad se había olvidado de la libertad. Ahora el sistema alternativo se desmoronará también porque basado en la libertad, se ha olvidado de la igualdad y ambos de la justicia En 2016, Gorbachew, desde Moscú se unió a la campaña que patrocinaba el Internacional Pace Bureau en Ginebra que planteaba conseguir el 10% de las colosal inversiones diarias en armas y gastos militares para el desarrollo. Se firmó en Berlín con muchos apoyos, entre ellos el Papa Francisco, pero como suele suceder en los medios de “la Voz de su Amo”, no tuvo repercusión.

Un sinfín de artículos en revistas especializadas o en prensa o vídeos recogen aportaciones decisivas para planes de Acción dela UNESCO y de la ONU.

En sus ensayos está su pensamiento y llamadas a la acción: Un mundo nuevo, Los nudos gordianos, Mañana siempre es tarde, La nueva página, Memoria del futuro, La palabra y la espada, La fuerza de la palabra, Tiempo de acción, Delito de silencio, Inventar el futuro.

¿Y la poesía? ¿Con tanta actividad y publicaciones, hay tiempo para la poesía? Puede que la poesía sea el sustento de todo: A contraviento, Aguafuertes, El fuego y la esperanza, Terral, Alzaré mi voz. En pie de paz.

Oigámosle

Proviene de las tierras del Ebro, este barcelonés, catalán, español, europeo, pero sobre todo ciudadano del mundo; de los ciudadanos del mundo más reconocidos por lo que dice, lo que escribe y lo que hace, de quién su amigo José Saramago dijo” Federico Mayor Zaragoza cree en la fuerza de la palabra, es de fiar, sigámosle”.

 

Primero y Segundo de la ESO en los CEIP

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El interés de las niñas y los niños debería primar ante la decisión de la Comunidad de matricular jóvenes de 1º y 2º de ESO en centros de primaria públicos.

La Presidenta de la Comunidad de Madrid, anuncia en la Asamblea que los CEIPS en el próximo curso podrán escolarizar a alumnos de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria. La Consejería de Educación se apresura, el Consejero ”ayuda a combatir el fracaso escolar, mejora el rendimiento de los alumnos, su descanso o sus hábitos de alimentación, así como luchar contra la soledad las adiciones o la posible influencias de las banda”. Declaraciones tan solemnes como falta de datos, de estudios y de propuestas. Entusiasmo avalado por el hecho de que ya hay 25 solicitudes de CEIPS para el próximo curso. Si no hay base científica o evidencia, si no hay nada legislado o instrucciones normativas, pueden considerarse simples ocurrencias. Pero las ocurrencias, aunque sea simples no existen; con frecuencia son señuelos para otros fines: las familias lo piden porque los niños son todavía pequeños para ir a los institutos; como no hay plazas públicas de FP quedarían huecos en los IES….

Detrás de todo esto y más, hay algo más profundo: la supremacía de la educación concertada frente a la paulatina desaparición de la educación pública en la Comunidad de Madrid.

El modelo de la educación concertada.

En la educación concertada conviven al menos tres modelos: los de “utilidad social”, los de empresas con fines lucrativos y los de planteamientos neoliberales, de disminución de lo público, del Estado.

En los colegios con concierto hay alumnos de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato; ese modelo se quiere implantar en lo público, para su sustitución.

En la LOMLOE se recoge en la disposición transitoria 81.bis 4: «Los municipios cooperarán con las Administraciones Públicas correspondientes en la obtención de solares necesarios para la construcción de nuevos centros públicos”. La Comunidad de Madrid cede gratuitamente espacios para la construcción de colegios concertados a cambio de una cantidad anual similar al alquiler de un piso.

La Asociación de Colegios Privados e Independientes. CICAEA, que reúne a más de 50 colegios de élite, algunos internacionales, ha denunciado en los tribunales a la Comunidad de Madrid por la adjudicación gratuita de tres parcelas públicas valoradas en 30 millones de euros en las que se van a construir tres centros privados concertados.

Esto viene de lejos, a modo de ejemplo, el Colegio Barlovento de Colmenar Viejo; se cedieron 30.000 m², 10.000 m² a Cantoblanco, propiedad de Arturo Fernández que, de compañero de pupitre con Esperanza Aguirre (“ha sido una presidenta magnífica”) llegó a vicepresidente de la CEOE y presidente de CEIM en la Comunidad de Madrid.

El “interés social” del Grupo Cantoblanco ya gestionaba el concierto desde las obras y, mientras se construía, ya estaba instalado un enorme cartel: “Colegio Barlovento desde el nido a la universidad”.

Arturo Fernández, dimite de sus cargos, es juzgado y condenado y, en 2012, el colegio pasa de Cantoblanco a GECESA, Gestión de Centros Culturales SA. En 2015 a Educare, 65% de la Family Office Abarca Cidón y 35% de GECESA. Este es el camino de “interés social” para un centro de 61 aulas de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato; y pese a decirse un centro laico, dispone de dos capillas. En su ideario, formar personas de futuro, integradas en la sociedad, felices y responsables. En sus principios señala «el valor y el humanismo cristiano», «consideramos necesario que nuestros alumnos conozcan los principios básicos de la doctrina cristiana y sus aplicaciones a todas las ramas del saber, respetando la libertad individual de cada individuo para que cada cual desarrolle de manera personal su vida espiritual”.

Hay familias a quienes les convence el que sus hijos estén desde sus primeros años hasta la universidad cuidados y protegidos para que tengan instrumentos para manejarse en la vida el día de mañana, pero sus hijos lo pasarán mal si tienen que esperar a ser mayores para resolver los problemas a los que tienen que enfrentarse cada día.

Otros padres quieren llevar a sus hijos a este colegio pero no pueden pagar 400€ al mes, dicen; de 100 a 300 € en su página. Los precios y los complementos por servicios y actividades están en su página web ¿pero la enseñanza obligatoria no es gratuita? ¿ El profesorado de la concertada no lo paga el Estado, la Comunidad de Madrid? ¿No la pagamos con nuestros impuestos?

A esta situación de fondo se añade otra de calado: la caída demográfica, no nacen niños. En el periódico El País, 18 octubre, se titula «Cuando la salvación de un colegio depende de incorporar 1º y 2º de la ESO”; desarrolla el estado de la cuestión con una entrevista con el director del CEIP Antonio Machado de Leganés: «Aumentará la matrícula, aumentaremos y no moriremos”. En similar situación se encuentra el CEIP Ciudad de Columbia, en Tres Cantos, en su misma calle está el CEIP Carmen Hernández Guarch, pero es que enfrente está el centro concertado Nuestra Señora de la Merced y, más reciente, el centro concertado Humanitas, de 1.450 alumnos y gestionado por Consultora de Educación y Sistemas, creada en 2000. Desde Nursey&Infantil, a los dos años, inglés, y a los 3, chino mandarin; en educación infantil, el objetivo es la felicidad; en primaria, sentar las bases para el aprendizaje; en la ESO, desarrollo de la capacidad crítica, y en Bachillerato, esfuerzo, respeto y conocimiento. Desde las 7,30 de la mañana, de 100 a 300€ , y tarifas complementarias o “no obligatorias” en su página web.

Sindicatos han denunciado la supresión de unidades en centros públicos en Tres Cantos y las ratios elevadas en los concertados. En el CEIP Ciudad de Columbia, el consejo escolar aprobó por unanimidad solicitar la implantación de 1º y 2º para el próximo curso, su director decía: «Los chavales están encantados, se ven aún muy pequeños y van a continuar en un ambiente más cercano y conocido, postergando su paso al instituto que muchas veces conlleva a dar a los niños el móvil y las llaves de la casa”.

En reunión en el Ayuntamiento con el alcalde, que también es diputado en la Asamblea, se comprometió a las obras necesarias, y añade: “Muchos padres la ven muy positiva porque prolongan la infancia, ya que están preocupados por el uso tan precoz de los dispositivos móviles, al tiempo que favorecen la conciliación ya que los alumnos podrán quedarse al comedor” y vaticina: “La medida viene a ampliar la oferta educativa y las familias seguirán teniendo la libertad para decidir que sus hijos continúen sus estudios en el colegio o que lo hagan en los institutos”.

La urgencia y la prioridad

¿Es tan urgente y tan prioritario? ¿Y los 50.000 alumnos que se quedaron sin plaza en formación profesional en la educación pública? ¿Y los 4.000 niños que se quedaron sin estimulación temprana? ¿Y los fisioterapeutas, enfermeras, integradores sociales, hasta 4.500 profesionales que pueden verse en la calle por mala gestión o recortes? ¿y la asfixia de las universidades públicas? ¿Es tolerable que la comunidad autónoma más rica destine el menor presupuesto a educación por el puesto escolar de cada alumno? ¿Está justificado que las tasas universitarias sean las más altas de todo el país?¿ Son necesarias 13 universidades privadas, y pronto 14?

La legalidad

¿Y si no es legal? Es imposible saberlo porque no está legislado; se decía en Ontología «buscar un gato negro en una habitación oscura, cuyo gato no existe”. Lo importante entonces es el porqué y ahora. Viene bien recordar que hace tiempo se ingresaba en los institutos a los 10 años; en 1990 la LOGSE, hace ya tres décadas, introdujo un cambio importante en la estructura del sistema educativo, al reducir la enseñanza primaria a seis cursos y crear cuatro en secundaria, con la consiguiente extensión de la enseñanza obligatoria en los institutos hasta los 16 años.

La LOMLOE, actualmente, en el artículo 111 sobre la denominación de los centros, estipula que «Los centros públicos que ofrecen educación infantil se denominarán escuelas infantiles, los que ofrecen educación primaria, colegios de educación primaria, los que ofrecen educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional, institutos de educación secundaria. Los centros que ofrecen únicamente enseñanzas de formación profesional se denominarán institutos de formación profesional, y centros integrados cuando impartan todas las ofertas formativas de formación profesional».

 El art. 20 organiza la educación secundaria en tres ciclos de dos años. El 24 la organización de los cursos de primero a tercero de la ESO. En el 126.9 se dice que, a partir de primer curso de la ESO, los alumnos podrán ser miembros del consejo escolar. El 29 que, la evaluación diagnóstica en segundo, tendrá carácter formativo y orientador para el alumno, el profesor y del centro con carácter censal. El 27 establece los programas de diversificación curricular al terminar segundo; en tercereo, la consolidación de la ESO y la diversificación, y en cuarto, la orientación. En su disposición final 7ª establece del carácter de Ley orgánica de los artículos 22, 23, 25, 27 y 30. Esto significa que desarrollan derechos básicos de los ciudadanos y que su aprobación o modificación exige una mayoría absoluta del Congreso de los Diputados.

El Real Decreto 132/210 establece los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas de segundo ciclo de infantil, primaria y secundaria. En su disposición final se señala que tiene carácter de norma básica y es, por tanto, de obligado cumplimiento en su desarrollo y aplicación. En su artículo 13.2 se dice que «en los centros de educación secundaria que ofrezcan las enseñanzas de educación secundaria obligatoria deberán de impartir los cuatro cursos de que consta esta etapa educativa con sujeción a la ordenación académica en vigor. Dichos centros deberán tener como mínimo una unidad de cada curso y disponer de las instalaciones y condiciones materiales recogidas en el artículo siguiente.

El RD 217/2022 de 29 de marzo establece la ordenación de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Es de carácter básico, de competencias atribuidas al Estado, por lo tanto, de obligado cumplimiento. En su punto 3.2. establece que esta etapa comprende cuatro cursos y se organiza en materias y ámbitos.

A nivel normativo está claro, la identidad de la educación secundaria obligatoria en el sistema educativo que se concreta en cuatro cursos con un criterio de unidad y con objetivos específicos para cada uno de sus cursos.

El ruido sin debate

Decía Francisco Giner de los Ríos, a principios de los 1900, que el problema de la educación en España era la secundaría, cuando todavía no se completaba la primaria; más tarde, algunos alumnos ingresaban en los institutos a los 10 años; se generalizó la primaria con la ley del 70; con la LOGSE de los 90 se extendió la obligatoriedad hasta los 16 con la ESO en los Institutos. ¿Por qué esta marcha atrás?

Los niños han cambiado, decía María Montessori en una conferencia en Barcelona en 1926. «No hay mayor esclavitud que la del niño hacia el adulto”. Los niños han cambiado, la sociedad ha cambiado; los derechos del niño están en las leyes, pero tenían que estar más presentes tanto en las actuaciones de los profesores como de los progenitores. El cuidado y el respeto es la primera exigencia para madres, padres y docentes, tanto en el domicilio y las relaciones como en el aula y en el centro educativo. La segunda, es lo apropiado para la edad; había mucho temor o muchos temores cuando con la LOGSE los alumnos de 7º y 8º de primaria pasaron a los institutos.

Los alumnos crecen sobre todo si se le ofrecen oportunidades ¿se le ofertan responsabilidades tanto en la familia como en el aula? El manejo del móvil se está legislando en estos momentos, así como la prohibición del uso de pantallas ¿También cuando estamos comiendo en un restaurante y le ponemos los dibujos para que no molesten o cuando les ponemos la pantalla en el coche ? Nos quejamos que en primero de la ESO utilicen el móvil muchas horas en detrimento del tiempo de estudio, pero lo necesitan para manejarse en los desplazamientos al instituto y cuando sale con los amigos. ¿Es responsable para hacer los deberes?, también para las tareas de la casa, para hacer algunas compras, para ayudar a los abuelos, para tener la llave de casa; los niños crecen, incluso los de tres años preguntan tanto que parece que están en la adolescencia; la niñez no es eterna es acompañamiento, es camino. En la ESO, la edad difícil de la adolescencia, cuando más necesitan preguntar, y ser orientados y ayudados, los padres no tienen tiempo por trabajo y tareas de casa, ellos tampoco tiempo por las actividades extraescolares y los deberes; los profesores no tienen tiempo con una hora ridícula de tutoría para tantos alumnos.

La UNESCO fija el fin de la educación: libres y responsables; por los derechos del niño, lo adecuado para su edad; y ambos, para el sistema educativo y para los padres.

El descenso de la natalidad

La explosión de la escolarización produjo actuaciones derivadas de los pactos de la Moncloa, el descenso de la natalidad requiere nuevas exigencias pero que no sean solo recortes, a la urgencia anterior por la cantidad, la respuesta hoy y ahora tiene que ser hoy por la calidad.

El temor al cierre de los centros de primaria por el descenso de la natalidad, es una realidad y preocupante. Lo primero está en la raíz. No sé si lo único bueno o lo menos malo de la dictadura, fue que cuando se pasaron un poco las pobrezas, cuando se diseñaba un desarrollo poblacional, se reservaban los terrenos para equipamientos educativos; en Madrid, con Esperanza Aguirre, los terrenos o no existían o se ofrecían a entidades de “interés social”. Pero en el caso de ofrecerlos que no sean en la calle de enfrente de un colegio público, aunque el distrito único, creado por Esperanza Aguirre lo permite todo, en nombre de la libertad.

Hay soluciones para frenar la desaparición de la aulas y de los centros : el que disminuya el número de alumnos por aula no debería de significar la desaparición del aula, es bueno y mejor para los alumno, si se trabaja bien, no lo es, si se hace lo mismo; el aumento del inicio en educación infantil, antes de los tres años, con los cambios y adaptaciones a esa edad; la escolarización de alumnos con discapacidad, la inclusión educativa es por ley, no por decisión del gobierno; aulas de acogida para alumnos inmigrantes; coeducación e hiperaulas con varios profesores; incremento de actividades de tutoría y trabajo cooperativo de alumnos y profesores; utilización del centro para actividades educativas y sociocomunitarias de formación (en algunos países hay hasta tres turnos de jornada), compartir tutoría con los alumnos de primero de ESO en los IES…

A modo de conclusión, no somos nosotros los que podríamos concluir si esta medida es legal o ilegal; si constatamos el desorden y el caos que se avecina entre los CEIP e IES ya que los directores no sabrán qué hacer; se crearán diferencias entre los CEIP, entre los IES y entre ambos; ruido y caos. Ruido, caos y desinformación para las familias y los alumnos. Lo más grave de este paso atrás está en los derechos del niño, en lo adecuado a su edad; el confundir el cuidado y la protección que son necesarios con que los hijos son una propiedad privada de los padres. Frente al ruido y la confrontación, los derechos del niño, que forman parte de la Constitución.

HISTORIAS PARA EL PRESENTE

 

INCLUSIÓN, IMPRUDENCIA, IRRESPONSABILIDAD

La inclusión educativa no es posible en una sociedad que segrega y excluye, y donde la responsabilidad en educación es exclusiva de los profesores y los centros. La educación nos incumbe a todos y en estos tiempos en que la educación tiene que ser lo más importante de un país, la educación encierra un tesoro, dice el Informe Delors para la Educación del Siglo XXI. 

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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, UNA TORMENTA EN EL ESTADO DE ALARMA

Están arreciando artículos y comentarios intencionados en colaboraciones y tertulias sobre la nocturnidad, alevosía y prisas por el discurrir del proyecto de ley, la LOMLOE, en tiempos del Estado de Alarma.

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RESPUESTA EDUCATIVA A UN DERECHO

La inclusión educativa es un derecho, pero su respuesta tiene que ser social, es una cuestión de todos y en todos los ámbitos.

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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, UN DERECHO SIN PLAZOS

Los derechos no pueden supeditarse a plazos, se cumplen si son derechos fundamentales de la persona. La inclusión educativa lo es.

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CAMPEONES EN TECNICOLOR

Las Jornadas por la Inclusión organizadas por FEAE Madrid, en el palacio de Cibeles los días 8, 9,10 y 111 de enero comenzaron con la proyección de la película CAMPEONES. Una película en tecnicolor que vieron millones de españoles y que ha supuesto un fenómeno social de mucha relevancia.

Pero antes, hubo películas en blanco y negro y fotogramas, que mostraban la realidad y la lucha por los derechos de muchas personas, 650 millones de personas con discapacidad, la mayor minoría del mundo.

En 1800 apareció el niño salvaje en los bosques de Aveyron, el Ministro francés se lo encomendó a Itard, joven psiquiatra. Itard trabajó con Víctor durante ocho años. Reconoció que había fracasado: por dirigirse a Víctor con solo el lenguaje oral, por no trabajar con otros profesionales, por trabajar con Víctor, aislándolo de otros niños, por el escaso valor otorgado a Madame Guerín, la persona que le cuidaba. Itard, creador de la educación especial fue muy criticado; el reconoció sus  errores, otros no. François Truffaut protagonizó y dirigió la película, El pequeño Salvaje, 1971.

En 1899, Alfred Binet hacía inscribir el estudio de los niños anormales entre los objetivos de la Sociedad Libre para el Estudio de la Psicología del niño. En 1904, el Ministro de Instrucción Pública, Chaumie, nombra una comisión encargada de estudiar la cuestión de los niños anormales y en ella destaca Binet. Se trata de detectar y luego educar a los deficientes escolares para impedir que se vuelvan inútiles, perjudicar moralmente a los demás e incuso perjudiciales en la edad adulta. El primer criterio fue:”Se considera anormal a todo niño que no pueda aprovecharse en una medida media, de la enseñanza impartida por los métodos de la escuela común”. Este criterio fue rechazado y Binet, en seis meses, y trabajando con sus hijas, como más tarde haría Jean Piaget, construye la Escala Métrica de la Inteligencia. En el año 1905 instala un pequeño laboratorio-escuela y comienza su colaboración con el Dr. Simon. Se le pregunta a Binet ¿Qué es la inteligencia? y contesta “Lo que mide mi test”.

En  1911 el norteamericano Goddard escribía sobre Binet que su escala métrica de la inteligencia tendría algún día la misma importancia que  la teoría de la evolución de Darwin y la herencia de Mendel.  Sí es cierto que el CI tuvo mucha importancia hasta nuestros días, de sus resultados habría mucho que cuestionar.

En  España, en el año 1910 el Patronato de Anormales, conminó a la inspección de educación, hasta por dos comunicaciones que le remitiera el número de anormales en las escuelas de Madrid, no había ninguno.

En el año 1923 se crea la Escuela Central de Anormales, la Directora María Soriano junto con los Doctores Juarros y Palancar. María Soriano recibiría en 1991 el Premio Reina Sofía de Integración, cambio de paradigma, visión de futuro.

En 1965, la presión de los padres obliga a que el Ministerio de Educación, por primera vez se ocupe de la educación de estos alumnos, y lo hace con la creación de una Oficina Técnica en el Instituto Joaquín Turina, un funcionario, una mesa y una silla.

En el año 1968 se hacían muchos diagnósticos en el Instituto Municipal de Educación, Mejía Lequerica 21. Los niños de menos de 50 de cociente intelectual, eran ENTRENABLES y pertenecían al Ministerio de Sanidad y los de más de 50 de CI, EDUCABLES. Nos decían las madres ”Don José porque no me pone 48 en vez de 52, así me conceden 3.000 pts. al mes”¿Quién tenía o tiene ese metro capaz de medir esa diferencia?

En 1970 se aprueba la Ley General de Educación, ley Villar Palasí, que toma de  la Ley de Orientación francesa, los centros de educación especial y las aulas de educación especial en los centros ordinarios. Los cambios de la Ley de Enseñanza Primaria a la Ley General de Educación y la explosión de la escolarización, ocultaron los centros de educación especial y las aulas de educación especial.

Por ello en 1975, se crea el Instituto Nacional de Educación Especial, con la misión de extender esta modalidad educativa. Los padres siguen presionando  y  aparecen los centros de educación especial en convenio con Asociaciones, Cajas de Ahorros y Diputaciones.

En 1978, el INEE elabora un Plan Nacional de Educación Especial en el que se plantean como principios: la Sectorización de principios y equipos multiprofesionales, tomada del mundo anglosajón, la normalización, como derecho a un ritmo normal de vida, de los países nórdicos, la integración escolar, tomada de EE.UU y la individualización de la enseñanza, tomada de la pedagogías más innovadoras del momento. El Plan no llegó a las  Cortes aunque se incorporó a otras leyes.

El año 1981 fue declarado por la ONU, el Año Internacional de los Impedidos. Se celebró la Conferencia Mundial sobre las Acciones y Estrategias para la Educación, Prevención e integración, organizada por el Gobierno Español en colaboración con la UNESCO. Fue un gran trabajo con la participación de 113 países. Fue elegido Presidente Federico Mayor Zaragoza y en el día de la Clausura al presentar el informe Final, la Reina Sofía le encomendó que lo presentara ante la Asamblea General de las Naciones Unidas; dos días después Federico Mayor Zaragoza lo presentó ante la Asamblea General.

La Asamblea General de las Naciones Unidas con el Informe Final y trabajos posteriores, aprobó el Programa de Acción Mundial para las personas con Discapacidad para el decenio hasta 1992. Siendo España un  país que contribuyó a través del Informe Final, no se conoció ni tradujo hasta el año 1987 y por gestión de la  Secretaría Ejecutiva del  Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.

En 1982 se aprobó la Ley de Integración de Personas con Minusvalía, LISMI, sin conocimiento del Programa de  Acción Mundial, y que fijaba unos objetivos y medidas para su cumplimiento en 10 años. Dedica el Título Sexto a la Rehabilitación y, dentro de él, la Sección Tercera a la Educación 1. El minusválido se integrará en el sistema ordinario de la educación general, recibiendo, en su caso, los programas de apoyo y recursos que la presente ley le reconoce 2. La  educación especial se impartirá transitoria o definitivamente a aquellos minusválidos a los que resulte imposible la integración en el sistema educativo ordinario

En 1985 el Ministerio de Educación pone en marcha un Plan Experimental de Integración Escolar. A lo largo de ocho años se va implantando de forma gradual. En una primera fase con carácter voluntario para los centros y en una segunda de forma generalizada y ampliada para la integración de estos alumnos en los centros ordinarios. Fue positivo porque cada año se generaban recursos, porque algunos  bueno profesores al ver a estos alumnos distintos, se dieron cuenta de que todos eran distintos, no fue positivo porque la carga se ponía sobre el alumno que venía pero la estructura y todo seguía sin cambiar, se mantenía rígida.

En ese mismo año el 6 de marzo se publica el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial, que supuso, teóricamente la atención a alumnos de 2-5 años, no en la realidad, y la ordenación de los Centros y Aulas de Educación Especial. Art 20 “Los centros en los que se imparta la educación especial, facilitarán siempre que sea posible, el paso a los centros ordinarios de los alumnos disminuidos o inadaptados en ellos atendidos. En todo caso se coordinarán actividades extraescolares de sus alumnos con los de los centros ordinarios” No solo no se ha cumplido sino que se ha incrementado el número de  alumnos que de los centros ordinarios pasaban a los centros de educación especial.

La LOGSE  en 1990, recoge y refuerza los principios de normalización e integración e introduce el término de necesidades educativas especiales, del ámbito anglosajón, que va a desembocar en la diversidad del alumnado.

En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas ante el escaso cumplimiento del Programa de Acción Mundial, aprobó las Normas Uniformes sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, “d) 120 La educación de las personas con discapacidad debe efectuarse en la medida de lo posible dentro del sistema educativo general. La responsabilidad de su educación debe incumbir a las autoridades de educación y las leyes relativas a la educación obligatoria deben incluir a los niños de todos tipos de deficiencia, incluidos los más gravemente discapacitados.”

En el año 1994 en Salamanca se aprueba el Marco  de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, el Gobierno Español, la UNESCO  y los Gobiernos de 92  países aprobaron el Marco para las Necesidades Educativas Especiales. Basado en las Normas Uniformes y en la Declaración de Educación para todos, proponen que las necesidades educativas especiales se refieren a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o dificultades de aprendizaje. En vez de proponer que todos los alumnos tienen en algún momento necesidades educativas especiales, la realidad supuso que los alumnos con necesidades educativas especiales eran los que antes eran disminuidos, minusválidos o  con discapacidad. No se tuvo en cuenta tampoco lo que se establece ”Los padres tienen un derecho intrínseco sobre la forma de educación que mejor se adapte a las necesidades, circunstancias y aspiraciones de sus hijos.

En el año 2003 se aprueba la LIONDAU,  de igualdad de Oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las Personas con Discapacidad. Fue derogada por la Ley 26/2011 de adaptación normativa a la Convención de los Derechos Humanos de las Personas con discapacidad. España fue el noveno en firmar la convención, pero se tardó tiempo en las adaptaciones normativas y más en su cumplimiento. Sus principios: el respeto a la diferencia, la no discriminación, la participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.

Art 24. Educación. Los Estados partes asegurarán un sistema de educación inclusiva a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida.

Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán:

• Que las personas con discapacidad no queden excluidos del sistema general de educación por motivos de discapacidad y que los niños y niñas no pueden ser excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad.
• Las personas con discapacidad pueden acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los demás personas en la comunidad en que viven.

La ONU  emitió un duro informe a España por el incumplimiento de la Inclusión educativa; los medios informaron del caso de dos alumnos que siguieron en el centro educativo y que un juez hizo cumplir la ley a un centro educativo y a una administración educativa, pero nada más ; parece que  no es un tema importante, cuando es un tema de derecho y que afecta a miles de personas y a sus familias.

¿QUIÉN MANEJA LA EDUCACIÓN?

La UNESCO se constituyó, después de la guerra, en 1945, con 30 países; España se adhirió en 1953. “…. Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben de erigirse los baluartes de la paz…y por ello se propone contribuir a la paz y seguridad  mediante la educación, la ciencia y la cultura”

En su preámbulo, la  finalidad de la educación es: hombres libres y responsables.

Hoy son 195 países y 10 miembros asociados.

Poco después, en 1948 se dieron los primeros pasos, para la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE),  y fue en 1961 cuando se constituyó la OCDE, y España se incorporó el 3 de agosto.” Con el objeto de lograr el crecimiento económico y empleo sostenible y elevar el nivel de vida en los países miembros, mientras se mantiene la estabilidad financiera, contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo de la economía mundial.

Está formada por 35 países, y  5 Key Partners,  colabora con otros 50 países. Se mantiene por la aportación de los países miembros; en el año 2017, 374 millones de euros. España aporta el 3%, 11,22 millones una cantidad importante, el 9º  de 35, que contrasta con su baja aportación a la educación del país, el 3,82del PIB.

PISA, sin serlo, se ha convertido en la evaluación de los sistemas educativos y la OCDE en el organismo que valida y promueve las orientaciones para la mejora de la educación.

La LOMCE es un marco para el desarrollo de las políticas neoliberales, con argumentos planteados en la OCDE, pero llevados a lo más conveniente a sus extremos neoliberales.

En el primer borrador se podía leer” la educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad del país””El nivel educativo de un país determina su  capacidad para competir con éxito en la arena internacional” A nivel individual, el nivel educativo determina las metas y expectativas de la trayectoria vital tanto a nivel profesional como personal”.

Como parecía muy fuerte este inicio en su preámbulo;  en su redacción definitiva y aprobación, se introdujeron dos principios”el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas con su pensamiento propio”; el otro principio es más novedoso “el talento, que tienen todos los estudiantes y hay que encauzarlo para que sus aspiraciones se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor.

Con estas ideas de distraimiento, ya se pueden incluir los párrafos del preámbulo inicial.

La LOMCE no fue una ley de educación elaborada por profesionales o expertos de educación que redactaron una ley contra los principios básicos de la educación, fue una ley asesorada por importantes personajes del neoliberalismo. Defendida por la Montserrat Gomendio, Secretaria de Estado de Educación(2012-2015), que en el curso 2013-2014  aprobó la participación de España en PISA for Schols, con EE.UU y Reino Unido,  en 2015,  fue designada Directora Adjunta de la OCDE y desde el Ministerio se dijo” su nombramiento es un importante reconocimiento internacional a la reforma educativa” y se añade” su designación se llevó a cabo en la OCDE tras un riguroso y exigente proceso selectivo en el que participaron prestigiosos candidatos internacionales”.

Monserrat Gomendio  dijo sobre su nombramiento ”es un enorme respaldo al esfuerzo del Gobierno y del Ministerio, en concreto, para llevar a cabo una serie de reformas fundamentales en la enseñanza”. Otros altos cargos de la OCDE, se preguntan cómo llegó allí una profesional con Doctorado en la reproducción de los primates. Allí está, con su marido y padre de la LOMCE, como embajador de España ante la OCDE, con cese muy probable y cercano, y con algunos profesionales del ala neoliberal del PP.

Durante el mandato de Wert, visitó con frecuencia nuestro país Andreas Shleicher, Director de Educación y Habilidades, asesor especial sobre políticas educativas del Secretario General en la producción de análisis y asesoramiento sobre políticas de crecimiento económico y progreso social. Sus informes, PISA, PIAC, TALIS, INES le dieron gran relevancia.  Invitado por el MECD presentaba informes y dictaba recomendaciones. Wert seleccionaba las que le interesaba y obviaba las que no le convenían.  Hay informes que defienden que el mayor gasto en educación no mejora los resultados, con investigaciones sobre muestras y sobre estudios empírico, Hanushek 1989, 2003), pero otros como Kruegger, 2003 en otras muestras pero con los mismos datos de los estudios empíricos de Hanushek llegan a las conclusión de que son positivos.

Wert interpreta, para justificar la menor inversión en educación y recortes, que con muchos niños por aula, es mejor porque  a si se socializan más. La OCDE, en 2012, señala que el gasto en educación  es menos importante que la forma en que se emplean dichos recursos.

Desde la Unión Europea se recomienda a España que en sus planes de ajuste que no se produzcan recortes en educación. En 2010, el presupuesto era de 53.099.000 millones, en 2016 de 47.578.00; en 2009, el 4,99 del PIB, en 2018, el 3,82 y en lo enviado a Bruselas, el 3,75 para el 2020 y 3,70 para el 2021. Además se recorta en la educación pública y se aumenta en la  concertada.

La UNESCO recomienda  a sus países miembros, destinar a educación un mínimo del 4% del PIB.

El informe PISA es cuestionado por parte de la comunidad científica, pero el potencial económico necesario dificulta que otros informes puedan llevarse a cabo.

Algunos países se han dado de baja, y ante las críticas de su parcialidad y enfoque economicista,  la falta de medición del capital social  y de habilidades no cognitivas, la OCDE  ha ido ampliando su campo de actuación.

En 2012, evaluó la “resolución  creativa  de problemas”, en la que participaron personas que trabajaban solas en la resolución de problemas en los que el método de solución no era obvio.

 En 2015, pasó a medir “la resolución  colaborativa de problemas”, en la que los individuos unen sus conocimientos y esfuerzos y trabajan juntos para resolverlos.

En 2018, está evaluando “la competencia global”, la capacidad de participar en sociedades interconectadas, complejas y diversas.

En 2021, se basará en la evaluación de  5 hábitos  de los alumnos:

Inquisitivo (preguntar, cuestionar, explorar, investigar, desafiar  suposiciones)

Persistente (persistir  ante la dificultad, atreverse a ser diferente, tolerar la incertidumbre)

Imaginativo (jugar con las posibilidades, hacer conexiones, usar la intuición)

Colaborativo (compartir el proceso y el producto, dar y compartir retroalimentación, cooperar    apropiadamente)

Disciplinado (desarrollando técnicas, reflexionando críticamente, elaborando y mejorando.

Estos hábitos,  con  sus 15 subcapacidades, evaluarán las capacidades creativas……y  empresariales).

Los Presupuestos  para Educación de este año, veremos a donde van, no cumplen con las dos exigencias requeridas para el futuro del sistema educativo: continua aspiración de mejora de los resultados y transparencia; pero  si se incluye participar en PISA for Schools, introducida por Gomendio y por tanto con beneplácito y recompensa en su destino en la OCDE.        

Hace unos días, la Asociación de Colegios Privados e Independientes, CICAE, presentó a bombo y platillo los resultados de 20 de sus 50 colegios, obtenidos en la aplicación de PRISA for Schools . Resultados por encima de los de PISA obtenidos por Singapur, Finlandia, Corea, Canadá… y por encima de la media de España y la OCDE.   También han participado, 5 centros públicos, que de momento no conocemos pero algunos en el territorio MEC, en Ceuta y Melilla (donde está el fracaso escolar y mayor abandono). El centro paga 3700€+IVA

El Presidente de  CICAE  recomienda que la prueba se pudiera aplicar en todos los centros públicos. Se dice que esta prueba no es para comparar centros (hasta ahí podría llegar el alto grado de ingenuidad) y que es para mejorar cada año (con la constante de los 3.700€+iva).

Es cierto que uno de los problemas detectados por PISA  es que hay más diferencias dentro del centro que con respecto a otros centros, y ello es grave. La solución está en la revisión y evaluación del centro para analizar las causas, y mediante una estrategia de análisis de datos que se culmine con procesos de planificación consciente de todos los profesores y equipos Directivos, con el asesoramiento que se precise.

Con los datos, se planifica, se concretan las propuestas, se chequean los pasos, se actúa   y se retroalimenta todo el proceso. La solución está  en los centros educativos .Si allí  se producen los problemas, solo ellos pueden encontrar las soluciones.

Los centros educativos no pueden ser el último eslabón, de la política educativa y de la administración educativa, sino el primero. 

Centros con autonomía suficiente para responder a sus necesidades y defenderse de los planteamientos políticos y de presión de grupos que tienen otros intereses.

Decía Aristóteles en Política: "Puesto que toda la ciudad tiene un solo fin, es claro que también la educación tiene que ser la misma para todos".

El impacto y el pacto en educación

El impacto.

Las leyes educativas y decretos casi siempre se quedaban en impactos, y al poco tiempo se volvía a la rutina del día a día; los cambios o no llegaban, o se quedaban en las dependencias  de la Administración educativa, o en los cajones de los despachos de los centros, o en el armario del aula. Podíamos empezar con la Ley del 70 de la Reforma y Financiamiento de la Educación, en cuanto a Reforma, tardía, lenta y escasa, en cuanto a financiación, todavía menos; pero sí  de impacto y expectativas.

La LOGSE, que era una buena ley que contaba con desarrollos similares en Europa, causó un gran impacto, por lo que suponía de  cambio. La LOGSE coincidió con una docena de cambios importantes, de revoluciones que se estaban produciendo en la sociedad española. Su gran logro, no tanto por el espíritu de la ley, sino por imposición de Europa, fue la extensión de la educación obligatoria hasta los dieciséis años. Este gran avance social quedó eclipsado por el impacto social negativo auspiciado por profesores que manifestaban su temor por la pérdida de status y poder, no por la Ley, sino por los muchos cambios de la sociedad; y también por los intereses del principal partido de la oposición en aquel momento. Este gran  logro social de todos los españoles,  quedó oscurecido por el clima negativo hacia la ley; despectivamente se llamaba a los alumnos, hijos de la LOGSE, y se insultaba a determinados profesores como “logsianos”.

Es cierto que la LOGSE no se desarrolló del todo; las medidas no se acompañaron de los presupuestos correspondientes y se dejó mucho en manos del voluntarismo; sus mentores se equivocaron al pensar que como era buena ya no se necesitaban planes estratégicos para su desarrollo; se encomendó “su venta” a asesores y equipos externos a los centros, en vez de trabajar con directores y profesores líderes; no se tuvo en cuenta, ni midió, la resistencia de los profesores de Bachillerato; no se alcanzaron  los acuerdos necesarios con los sindicatos; tampoco se trabajó lo suficiente con las asociaciones de padres; y a nivel social y en los medios de comunicación había más confusión y desinformación que análisis, adhesión y colaboración.

Los detractores de la LOGSE, aún en tiempos de la LOE siguiente, perseveraban en sus ataques. achacándole todos los “males” no solo de la educación de este país sino del país.

El impacto más significativo se produjo con las Propuestas del PP para la Reforma y Mejora de la Educación en España. Ante la propuesta del Ministro Ángel Gabilondo de  un Pacto Social y Político por la Educación, el PP presentó su programa de Gobierno para ganar  las elecciones. Algunos analistas y comentaristas   se apresuraron a valorar su realismo y que sería muy difícil no aceptarlas. Impacto porque se presentó en Toledo, la del pacto, y porque en la fotografía estaban Esperanza Aguirre, Ministra de Educación que quiso cambiar la ley vigente con la Reforma de las Humanidades,  Mariano Rajoy, que como Ministro de Educación, concluyó las transferencias en educación a las Comunidades Autónomas ¿lo haría hoy?,Pilar del Castillo, Ministra de Educación de la LOCE, y Dolores de Cospedal, en  su Toledo, que dijo, en el tono de otras “verdades” que la LOCE había sido la ley educativa que había logrado el más alto nivel de consenso. Demasiado Equipo para un simple pacto.

El Pacto.

El Ministro Ángel Gabilondo había propuesto un Pacto social y político por la educación como cuestión de Estado, no para la legislatura, no para las elecciones, no del Misterio, no del Gobierno, no del PSOE. En su inicio tenía 6 Capítulos y  104 propuestas, en las sucesivas reuniones se  fueron asumiendo propuestas, hasta las 137, el 22 de febrero, y 148 en abril.

El documento se aprobó, solo quedaba su firma; pero la noche fue larga  y  los poderes del PP ante los vientos de cambio en las elecciones, apostaron por el no, para hacer su ley sin pactar con nadie. Pacto se mueve en los entornos de convenir, acordar, concertar, estipular, contemporizar, transigir, ajustar, negociar, avenirse, compartir  Por lo tanto incorporar e integrar propuestas; que en ese momento dejan de ser de uno y ya son de todos. Por ello no vale, en un pacto, el proclamar que cuando se aceptan las propuestas de uno, que éste afirme que han copiado lo que él había propuesto. El señor Rajoy dijo que el Ministro de Educación  era un tipo serio; aunque sea Catedrático de Filosofía, no es tan serio; pero sí se ha tomado el Pacto en serio. Políticos avezados en la política con minúscula, le tildaron de ingenuo por fijarse objetivos y plazos ¡cuánta de esa ingenuidad hace falta en la vida política¡

La LOMCE, el gran trabajo de Wert, para conseguir el destino dorado en París, compartiendo piso y destino con su pareja de trabajo y de  hecho, Montserrat  Gomendio, y que tanto caos y desajustes ha producido en la educación de nuestro país,  sigue quemando bajo el suelo y se mantiene desarrollándose sin rubor, con las reválidas, aunque devaluadas, con la religión como evaluable ante las becas y selectividad, obviando la educación afectivo sexual y la violencia de género, abriendo los itinerarios para ocultar el fracaso y el abandono, con el concierto de los centros educativos que separan por sexo, con el veto a la educación para la ciudadanía…. y mientras se está reuniendo la Subcomisión de educación en el Congreso.

Wert compareció ante la Subcomisión. Presentó los datos positivos de la LOE; como si fueran los de la LOMCE, aunque no se habían producido; más vale enterrarlos en el olvido, y que el tocón y el cepellón sean extirpados. Wert dijo que había aumentado las becas, cuando las cifras demuestran lo contrario y aunque le dijeron que nunca llamarían a un pirómano para apagar el fuego y que no vuelva a poner sus manos en la educación, ante un torrente de descalificaciones, reaccionó como morlaco afeitado” no me siento desacreditado por nada”.

La Subcomisión prorrogó sus trabajos otros seis meses y siendo muy optimistas la nueva ley, entraría en vigor en el curso 2019-2020; mientras tanto la LOMCE camina impasible ante la falta de reacción e impacto, con la pasividad y el desinterés de la sociedad.

El impacto inicial de la Subcomisión, agostó en el verano; el escepticismo crece entre los profesores y la educación vuelve a donde está, no es una prioridad para los españoles.

Todos somos responsables en educación, no sólo los alumnos, los profesores, y los padres, ni tampoco los partidos políticos, es la sociedad civil, la sociedad toda, la que ha de cuidar el tesoro de la educación. Un tesoro que es la base de la sociedad, una sociedad libre y responsable, con el capital social que promueve su bienestar, una educación de todos para todos, para el desarrollo personal y social de cada uno.

Tesoro que es más importante en momentos de encrucijadas y cambios en los que la globalización y la digitalización pueden crear nuevos guetos de exclusión y mayores diferencias.

Si en estos momentos cruciales no somos capaces ni de pactar ni de llegar a acuerdos en educación; somos un país y una sociedad con graves problemas, no solo en educación.